《英语写作》课程标准

《英语写作》课程标准

1.前言

1.1课程代码、名称

课程代码：FL2064214、FL2064215

课程中文名称：英语写作（一）、（二）

课程英文名称：English Writing I、II

1.2学时与适用对象

    课程总学时64学时，本标准适用于四年制英语（师范）专业。

1.3课程属性

1.3.1课程地位（宋体，小四号，加粗）

《英语写作》是外国语学院英语（师范）专业一门重要的专业核心课程，是学生学习英语写作理论与方法，进行写作训练，培养英语写作技能的一门高等学校专业技能课程。英语写作最能综合地反映学习者的认知水平、思想状态和文字运用能力。因而该课程在同类课程中占据重要地位，倍受学校和师生的关注。

1.3.2课程性质

《英语写作》是英语（师范）专业必修课，是该专业的核心课程，是一门集理论讲授并兼顾写作实践的课程。

1.3.3课程与课程群的联系

其前导课程是《英语语法》、《英语阅读》，后续课程是《英语专业毕业论文写作与指导》。

2.课程教学设计

2.1课程设置的指导思想和依据

课程设置的指导思想和依据

英语写作课程必须要符合经济和科技的发展的需要,培养适应21世纪复合型外语人才。而高校英语专业开设实用英语写作课程也是为了响应2005年出版的《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求,因此实用英语写作成为英语专业本科阶段的一门重要实践课,是专业技能课中的必修课。

应用型本科高校以培养面向生产、建设和管理服务一线的应用型人才为主要任务，要求学生必须具有较强的综合应用能力和职业生涯可持续发展的能力。遵循应用导向原则，《英语写作》课程的教学内容与教学组织紧紧围绕应用型英语人才培养目标进行选择与实施，教学内容以“必需、够用、前瞻”为度，突出实践能力的培养。在教学过程中，倡导探究性学习，引导学生主动参与教学过程，积极探究、勤于实践，逐步锻炼学生分析和解决写作过程中出现实际问题的能力，培养学生用英语写作手段沟通交流的能力，突出写作实践能力的培养。

无论是在笔头还是计算机条件下写作，英语写作作为一项必须的交流手段，是英语专业本科毕业生必备的职业能力，写作水平的要求只会提高，不会降低，还要适应计算机网络写作的新情况。而且，由于现代化产业分工越来越细，英语写作要适应行业需求也越明显，要求英语写作课程面向实际运用的会得到更多的重视，尽管英语写作课程带有普通英语的学习目的。

2.2课程设计思路

英语写作课程设计就是根据英语学习者的英语写作能力和水平,运用现有的英语写作理论和实践信息编制英语写作大纲,根据英语写作大纲选编材料,确定教授这些材料的教学法,建立可检查达到特定英语写作课程目标和要求的评估体系。

在英语写作课程设计过程中,必须考虑到学生(英语专业本科二年级学生)的需求、学习动机、对课程相关知识的了解程度、外语技能的掌握程度;教学班的规模,教学时数,教学条件等;以及教师的语言水平、专业知识、教学经验等,仔细分析这些教学基本因素,然后制定一个详细的课程计划,其中包括学习活动,教材和评估等。这些分析对于能否达到课程要求至关重要,有助于课程设计和教学方向更为明确和切实。

 在教学内容上,由于英语写作内容多,而教学时间有限尤其是理论课，因此在有限的时间内不可能穷尽所有的内容。因此在教学计划中必须考虑到培养学习者的独立研究能力,并且多运用现代科技下的一些技术条件,如多媒体的合理运用。英语写作教学分理论课和实践课两块。先解决理论问题，知道如何用英语写作；然后是实践课，将理论上的英语写作变成文字和文章，检验理论学习的成果，使之实实在在成为英语写作水平。教学内容从话语的低层次向高层次递增，从字、词、句、段落到文章，从文章的主要文体向重要运用文体学习英语写作。

3.课程目标

3.1总体目标

通过本课程教学，使学生了解英语写作的基本理论，理解英语写作的基本技巧，熟悉遣词造句的基本原则，掌握段落结构如何拓展，旨在培养学生语言的表达能力，为学生下学期英语写作课程中的篇章和实际日常写作部分的顺利学习提供条件，也为日后从事与英语相关的工作奠定基础。

3.2具体目标

3.2.1知识方面目标

培养学生初步的英语写作能力所必备的基础知识，包括词的选择、有效写好句段落的要求、以及篇章层面的提纲、摘要、短文以及主要应用文撰写的基本要求。

3.2.2能力方面目标

帮助学生在已掌握的语言知识的基础上，不断通过练习和实践性课程，培养学生的准确与鲜明的英语书面表达能力。在基本的英语书写能力的基础上，逐步提高学生的书面英语表达能力并开启科研能力，

3.2.3 素质方面目标

具有实事求是的学风，具备积极探索、开拓进取、勇于创新、自主创业的素质；具备良好的精准表义意识；加强职业道德意识，具有爱岗敬业、吃苦耐劳、扎根基层、勇于奉献的职业素质；团队合作精神和信息搜索、整理、归纳的综合英语素质。

4.内容标准

4.1课程内容确定的依据

本课程的基本目标就是使学生理解和系统掌握英语写作的基本知识和技能，学会用英语从事写作，达到顺利书面交流的目的；根据用人单位实际需要，培养学生实践动手能力和良好的职业道德。

根据课程目标确定实现课程目标的学习领域：英语写作（1）熟悉遣词造句的基本原则，掌握段落结构如何拓展。英语写作（2）熟悉熟悉记叙、描写、说明文和常见应用文。

4.2教学内容安排

课程总学时64，比以前增加一倍，以突出核心课程的地位。在保证学科的系统性、和理论与实践的紧密结合，突出培养“双师型”人才的宗旨和英语专业特点的基础上，对课程体系进行了较大的改革。主要表现在：由全部理论课改为理论和实践课，而且实践课占总课时的三分之二，以突出实践课的实践所占课时的比例；在理论课的学时安排上，基础知识、重点知识多安排学时；一般内容、延展性内容少安排学时或安排学生课外自学。在内容安排上，重点讲授有效句子、段落和篇章的写作，以及主要文体和主要应用文体的写作，对于内容，可安排学生课下自学。在教师讲授和学生自学的基础上，适当安排座谈和讨论，介绍本学科的研究进展，开拓学生视野。

4.3教学内容与学时分配

表1 教学内容与学时分配表

5. 实施建议与要求

首先通过讲授法，讲解写作基本概念与理论，使学生对写作知识有个基本的了解，并且掌握一定的相关词汇。之后采取小组讨论、启发式教学、交际法教学和案例教学的方法，为学生提供大量的写作训练；然后通过技巧及句型介绍、学生作业讨论分析，学习段落的写法、讨论分析范文，学习篇章的写法。在教学上循序渐进，由易到难，使学生易于掌握。通过课本上的范例，课外补充的范例，和学生的习作进行对比教学。并让学生进行部分作业互改，相互促进，共同提高。课外教学通过布置作业以加强理解和训练、课程教学内容。

5.1师资队伍

课程组教师应为英语专业硕士研究生毕业，具备英语写作方面专业知识和较强的实践动手能力，具有“双师”或“双能”素质，还要具有较强的教学设计能力。课程组教师队伍的职称、学历、年龄和学缘结构合理，“双能”或“双师”型师资占比超过80%以上。主讲教师要具有较强的教学改革意识和质量意识，潜心教学与科研，且能将教科研成果应用于教学以促进教学质量的提升。

5.2教学条件

5.2.1使用教材

丁往道、吴冰等编著，《英语写作基础教程》第3版，高等教育出版社，2015年4月。

5.2.2主要教学参考书

（1）丁往道，《英语写作手册》，外语教学与研究出版社，1998年； 

（2）蔡基刚，《实用写作高分指导》，上海交通大学出版社，1998年；

（3）傅似逸，《英汉应用书信手册》，北京大学出版社，1996年；

（4）孙 骊，《英语写作》，上海外语教育出版社，1997年；

（5）扬俊峰，《英语写作》，辽宁大学出版社，1998年；

（6）周邦友，《实用英语应用文大全》，中国科学技术大学出版社，1997年；

（7）谢建奎，《英语互动式写作教程》，广西教育出版社，2003年。

（8）祁寿华，《高级英语写作指南》，上海外语教育出版社

（9）胡文仲 吴祯福，《实用英语写作》，外语教学与研究出版社

（10）陈立平 《新编英语写作教程》西安交通大学出版社，2002年9月

（11）毛荣贵 《英语写作纵横谈》上海外语教育出版社

5.2.3 实践条件

表2：英语写作（一）项目内容、能力标准和学时分配表

表3 英语写作（二）项目内容、能力标准和学时分配表

5.3教学组织与管理

课程教学由教研室主任负总责，课程组组长负责具体的组织与实施。基本流程包括：①成立课程组，②教学准备，③课程教学，④辅导答疑，⑤课程考核，⑥总结反馈。建议课程的理论教学与实验教学全部集中在明德楼有小圆桌的教室进行，便于学生分组实践讨论、修改作业，实施理论教学和实践教学一体化。

5.4教学方法与手段

首先通过讲授法，讲解写作基本概念与理论，使学生对写作知识有个基本的了解，并且掌握一定的相关词汇。之后采取小组讨论、启发式教学、交际法教学和案例教学的方法，为学生提供大量的写作训练；然后通过技巧及句型介绍、学生作业讨论分析，学习段落的写法。在教学上循序渐进，由易到难，使学生易于掌握。通过课本上的范例，课外补充的范例，和学生的习作进行对比教学。并让学生进行部分作业互改，相互促进，共同提高。课外教学通过布置作业以加强理解和训练、课程教学内容。

5.5 课程评价与建议

表4 考核成绩表